Marzo es siempre un momento de reflexión para mí, ya que marca el aniversario de mi primera incursión en el salón de clases posterior al Certificado Trinity como maestra empleada (el 5 de marzo de 2000 para ser exactos, ahora tiene 19 años, ¡ay!). Esta vez con una inspección en mi lugar de trabajo actual que se avecina, mi retrospectiva ha abarcado la planificación y cómo su lugar e importancia ha cambiado durante las últimas dos décadas (¡casi!). Esta publicación examinará las etapas clave de ese viaje y cómo reflejaron mi enseñanza en ese momento.

La lista

Al principio, el plan de la lección era una parte esencial de mi rutina de enseñanza, esencial en el sentido de que sentía que tenía que tener uno sin comprender realmente por qué. Cada día, aparecía para trabajar un par de horas antes de que comenzara la enseñanza, revisaba los objetivos del curso y el banco de materiales (teníamos acceso a una colección de páginas fotocopiadas y recursos internos hechos a mano para cada curso en esa escuela en lugar de un libro de texto), y literalmente hacer una lista de las actividades que haríamos y en qué orden. De vez en cuando pongo un objetivo en la parte superior de la página porque … bueno, mi DoS a veces me lo pide.

A pesar de la aparente falta de comprensión o dirección, la experiencia me dio una idea de lo que funcionó y lo que no. Con el tiempo, mis planes se volvieron más lógicos y vinculados a medida que aprendí el valor de cada etapa de la lección basándose en la anterior y me aseguré de que cada lección tuviera un resultado definido. Aún así, ese lado puntiagudo de A4 estaba a punto de hacerse más pequeño …

notas Post-it

El plan Post-It

Después de un tiempo, me sentía más confiado en el aula y sentía que sabía cómo manejar el programa de estudios, así que cuando comencé a revisar temas (o incluso cursos completos) que había enseñado antes, decidí simplificar mi planificación, a menudo simplemente Crear una mini lista de referencias a nombres de actividades u hojas de trabajo. Esto coincidió con mudarme a una escuela donde tenía libros de texto por primera vez. En lugar de escribir un plan para cada lección, comencé a anotar cada página con notas Post-It, cada una sugiriendo una actividad de extensión o un enfoque alternativo al presentado en las páginas publicadas.

Encontré que esto me dio flexibilidad, ya que las notas Post-It eran una colección de ideas para lecciones y actividades que luego podía escoger y elegir según lo que cada clase necesitaba y / o respondía mejor. Por supuesto, la desventaja fue que mi libro de texto con muchas anotaciones solo tenía sentido para mí y no era algo que impresionara particularmente a los gerentes de línea u otro personal senior, que preferían …

El plan de escaparate

Todos hemos vivido esos momentos en los que entra un nuevo jefe de departamento o jefe de asignatura e impone “nuevas” ideas. Bueno, eso provocó el siguiente cambio en mi planificación, ya que de repente se esperaba que mis colegas y yo produciéramos planes estandarizados para todas y cada una de las lecciones. Estos se esperaban al comienzo de cada semana y tenían que seguir un formato establecido. Naturalmente, esto provocó un gran descontento entre los profesores, ya que se consideraba un ejercicio clásico de hacer tictac.

A pesar de la naturaleza impuesta del ejercicio, descubrí que había beneficios. Me dio la oportunidad de revisar esos Post-Its y reunirlos en algo más organizado y oficial. Una colección de archivos en una PC también resultó más fácil de administrar que un montón de notas adhesivas que tenían la costumbre de despegarse en ocasiones. Si bien estaba más organizado, todo el sistema todavía se sentía muy impuesto y rígido, lo que plantó las semillas para algo drásticamente diferente …

El plan de correos

Las directivas van y vienen casi con la misma facilidad que los jefes de departamento, y el plan obligatorio apenas duró un año académico. Casi al mismo tiempo que se quitó el peso de arriba hacia abajo, comencé a descubrir una nueva y emocionante comunidad de maestros en línea que escribían en blogs y tuiteaban sobre sus experiencias docentes. No mucho después me encontré en medio de discusiones sobre ‘enseñar desconectado’. Después de un largo período de trabajo con libros de texto de diversa calidad y un año de planificación impuesta, la idea de ir a clase con una página en blanco y dejar que el lenguaje emergiera era tentadora. A pesar de que estaba enseñando a estudiantes de primaria en ese momento, descubrí que se involucraron con lecciones de materiales ligeros que les dieron la oportunidad de expresarse.

Sin embargo, eso no quiere decir que no hubiera ningún plan. Habiendo acumulado varios años de experiencia docente en este punto, siempre iba a clase con una idea clara de por dónde empezaríamos. La diferencia fue que yo era flexible en cuanto a dónde terminaríamos yendo, muy preparado para dejar que los estudiantes tomaran la iniciativa. También estaba participando en un proceso de “planificación posterior”. Después de cada clase, tomaba notas sobre lo que habíamos hecho, lo que había funcionado bien y conducido a resultados de aprendizaje, y lo que finalmente había llevado a un callejón sin salida. Estas notas formaron la base de muchas publicaciones de blogs, sesiones de capacitación y lecciones futuras, ya que realmente expandí mi repertorio de enseñanza.

escribiendo en el bloc de notas

El plan se une

Eventualmente, me encontraría en una posición en la que se requerían planes nuevamente cuando finalmente comencé a tomar el Dip TESOL. Cualquiera que haya realizado Dip TESOL / Delta sabrá que se requiere un nivel bastante alto de detalle a medida que se producen perfiles de estudiantes y clases, objetivos y actividades diferenciados, y etapas que resaltan patrones de interacción mientras se construye hacia un resultado final.

En lugar de ver esto como otro ejercicio de “exhibición”, tomé el enfoque de pensar cómo podría aplicar esto a mi enseñanza habitual. Los resultados diferenciados fue un área a la que comencé a prestar mayor atención al considerar cómo los estudiantes con habilidades mixtas podrían ser desafiados por la misma actividad. Otra consideración fueron las actividades de extensión, es decir, agregar tareas adicionales pero relacionadas para que los estudiantes se involucren mientras sus compañeros de clase aún trabajaban en la tarea inicial (como reescribir un párrafo desde un punto de vista opuesto o repetir una actividad oral asumiendo un carácter diferente).

En mi puesto actual y con la próxima inspección, se me ha animado a identificar oportunidades de evaluación e incluir actividades de revisión al final de la lección como una oportunidad para que el alumno demuestre su nivel de aprendizaje. Si bien a mi maestra más joven no le gustó el nivel de detalle, la maestra con experiencia ve los beneficios. Las etapas claramente definidas ayudan a proporcionar estructura a la lección, mientras que las oportunidades para un desafío adicional proporcionan motivación y hacen maravillas para la gestión del aula. Sin embargo, las actividades de reflexión al final son quizás la clave: hacen que el plan de la lección se centre menos en lo que estoy haciendo y más en lo que han hecho mis alumnos. ¡Me encanta cuando un plan viene junto!

¿Cuáles son sus pensamientos sobre la planificación de lecciones? ¿Se identifica más con mi yo maestro más joven o con mi yo maestro DipTESOL? ¿Qué tipo de planificación utilizas? ¡Por favor comparta sus pensamientos en los comentarios!