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La crisis de los números – Datos y evaluación

En la publicación del mes pasado, la evaluación realmente no figuraba en mi lista de 20 cosas que me di cuenta en 20 años de enseñanza . Esto no se debe a que no haya aprendido casi nada sobre las pruebas, las calificaciones y el apoyo a los estudiantes, sino más bien porque ha sido una relación compleja y sentí que merecía su propia publicación.

Al igual que mis puntos de vista sobre los planes de lecciones , el papel de la evaluación en mi enseñanza ha cambiado mucho a lo largo de los años y es un tema sobre el que he escrito varias veces antes en mis días de blogs anteriores al MET. Me he lamentado de cómo las pruebas dominan los pensamientos y las motivaciones de los estudiantes ; He criticado la falta de autenticidad en muchas tareas de prueba tradicionales ; He abogado por un enfoque más centrado en el estudiante para la preparación de exámenes ; y he diseñado mis propios programas de evaluación que se centran en métodos más formativos para apoyar el aprendizaje .

Sin embargo, ahora me encuentro estableciendo pruebas regulares y actividades evaluadas y defendiendo su uso en todo el programa de ESL de mi escuela. Estas son pruebas sumamente sumamente diseñadas para probar lo que los estudiantes saben en condiciones de estilo de examen. Entonces, ¿por qué finalmente he sucumbido a lo que tantos sistemas educativos han impulsado por encima de todo?

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Cada prueba que doy y cada actividad evaluada que preparo genera puntajes, números y porcentajes, todos los cuales cotejo en una hoja de cálculo, todos gloriosamente codificados por colores, ya que registra la puntuación de cada estudiante (mi nuevo amor por las hojas de cálculo me ha sorprendido incluso más que mi amor para datos de evaluación).

En esta publicación, describiré por qué el fanático de los datos en mí encuentra estas estadísticas tan útiles, pero primero un poco de contexto. Trabajo en una escuela independiente ayudando a estudiantes internacionales a través de nuestro programa de inglés como idioma adicional (EAL). Las pruebas y actividades evaluadas que utilizo se basan en exámenes apropiados para la edad y el nivel, a saber, Cambridge First for Schools e IGCSE English as Second Language (ambos evalúan a adolescentes de aproximadamente un nivel B2). Al trabajar en una escuela grande, los datos generados a partir de pruebas breves de lectura y comprensión auditiva, así como las tareas habladas y escritas calificadas según los criterios del examen, son extremadamente útiles por las siguientes razones:

1. Puedo seguir el progreso

Este año, hice una prioridad temprana para dar a todos los estudiantes internacionales del Year 9 al 11 un examen Cambridge First for Schools adaptado. Como nuevo coordinador del departamento de EAL, esto me dio una instantánea inmediata de los niveles de idioma en la escuela y una línea de base para el resto del año. A lo largo del primer trimestre, di una serie de actividades evaluadas más breves que cubrían las cuatro habilidades, así como la gramática y el vocabulario, todas relevantes para los temas y el idioma de destino cubiertos en clase. Se realizó otra prueba adaptada al comienzo de este trimestre y se asignaron tareas más breves. Al reunir toda esta información, puedo ver cómo ha progresado cada estudiante a partir de septiembre y asegurarme de que están en el objetivo de alcanzar sus objetivos de desarrollo del lenguaje.

2. Puedo identificar problemas

Si bien la mayoría de los estudiantes muestran una tendencia al alza en sus puntajes promedio, este no es siempre el caso. Las pruebas trimestrales y las actividades evaluadas regularmente en clase me permiten detectar desde el principio si algún alumno ha alcanzado una meseta en el desarrollo del lenguaje o incluso si está retrocediendo. Una sucesión de puntajes más bajos de lo esperado me impulsará a contactar al tutor de formulario de un estudiante y / u otros maestros de asignaturas para ver si hay alguna inquietud sobre el progreso fuera del salón de clases de EAL. Poder actuar temprano en lugar de esperar los resultados de las pruebas de fin de año significa que podemos trabajar juntos para que los estudiantes vuelvan a encaminarse. Del mismo modo, si un estudiante internacional tiene dificultades en una materia como Geografía o Ciencias, tengo datos para referirme a resaltar si existe un problema de idioma potencial o no.

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3. Puedo justificar decisiones

Los estudiantes a menudo no juzgan mal su propia capacidad lingüística (para ser honestos, los profesores nos engañan con demasiada frecuencia los comunicadores confiados que en realidad están postergando las cosas para evitar esa tarea que saben que les resultará difícil) y, como resultado, yo A menudo hay alumnos en mi oficina que solicitan cambios en sus lecciones de inglés. Algunos dicen que han mejorado su inglés y que ya no necesitan lecciones de apoyo (el cínico me pregunta si están interesados ​​en algunas lecciones gratuitas en su horario). Otros hacen solicitudes como ser transferidos de Literatura inglesa al curso IGCSE ESL (el cínico me pregunta nuevamente si creen que esto último será de alguna manera menos trabajo). Los padres y los tutores bien intencionados a menudo también opinarán sobre estas solicitudes, por lo que es muy útil tener estos números a los que recurrir.

4. Puedo impartir formación sobre exámenes

Cuando llegue el año 11, todos los pensamientos se dirigen hacia los exámenes GCSE. Estos son siempre un período estresante para los estudiantes y necesitan toda la preparación posible. La exposición regular a los tipos de tareas que es probable que encuentren, tanto a través de pruebas de práctica completas como de actividades individuales de comprensión oral, lectura, escritura y expresión oral, les proporciona conocimiento de la prueba y mucha experiencia en las condiciones del examen, lo que hace que el examen final (ligeramente ) menos intimidante.

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5. Puedo brindar apoyo

Pero no se trata solo de formación para los exámenes. Los datos generados a partir de estas tareas y pruebas significan que puedo brindar un mejor apoyo a nivel individual, de clase y escolar. No registro simplemente un porcentaje para cada prueba; También guardo un desglose de los puntajes para cada tipo de tarea para poder ver si un solo estudiante o incluso una clase entera está luchando con, digamos, ejercicios de transformación de oraciones o escribiendo un artículo. De esta manera, los datos sumativos se vuelven formativos en uso a medida que desarrollamos las áreas débiles de los estudiantes y afinamos sus fortalezas. En un nivel más amplio, estos datos también me permiten ver dónde están teniendo dificultades los estudiantes de todos los grupos de años. En mi escuela anterior, por ejemplo, los datos recopilados destacaron que la transición del año 8 al año 9 fue un desafío para algunos estudiantes. Pasaron de tener un rendimiento igual o superior al nivel esperado a un nivel inferior y necesitaron intervenciones para mejorar su lenguaje antes de comenzar los programas de GCSE. Tener estos datos registrados en grupos de todo el año y, eventualmente, a lo largo de varios años de aprendizaje es un recurso invaluable para informar nuestros programas de apoyo EAL y asegurarse de que beneficien a los estudiantes tanto como sea posible.

¿Cuáles son sus pensamientos sobre la importancia de las pruebas y los datos de evaluación para informar nuestra enseñanza? Como siempre, agradecemos sus comentarios tanto aquí como en las redes sociales.

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