cara sonriente y cara triste

¿Qué? Eso es un poco duro. Mientras que la lección no era perfecto, no era que mal. Cada lección, incluso impartida por el maestro más experimentado, tiene algunas áreas de mejora de todos modos, ¿no es así? Además, el observador tiene experiencia en ciencias. ¿Qué sabe él sobre la enseñanza de una lección de idioma?

¿Qué fue específicamente insatisfactorio entonces? Sigamos leyendo este informe.

“El propósito de la tarea principal no estaba claro”. ¡Hmph! Por supuesto, un científico no entendería las demandas de una actividad de dictogloso.

“Algunos estudiantes se desvincularon”. ¡Pero eran adolescentes que acababan de salir de PE (Educación Física)! Además, normalmente no son así … bueno, excepto por esa chica que siempre es así.

“No hubo ningún resultado evaluado”. Espera, verificaron su texto con las versiones de sus compañeros y el original. ¿Y por qué cada lección necesita un resultado evaluado de todos modos? Además, haremos una actividad evaluada en la próxima lección …

Por supuesto, estaba en negación. En general, la lección fue aceptable, pero se destacaron varias áreas para mejorar. Sin embargo, no podía concentrarme en nada más que en los comentarios negativos. Estaba a la defensiva, listo para explicar por qué los juicios del observador estaban equivocados, o al menos equivocados.

Fui a hablar con el propio observador. Dijo que hablaríamos de ello al día siguiente. Cuando finalmente nos sentamos juntos, tuve un día para calmarme y procesar los comentarios y terminamos teniendo una discusión fructífera. A pesar de mi visión inicial de él como “solo un científico”, él era, por supuesto, un educador experimentado. Las áreas de mejora que había recogido no eran específicas de ELT, sino que estaban relacionadas con áreas comunes de planificación y diseño de tareas, gestión del aula y establecimiento de resultados. Además, eran “áreas de mejora”, no críticas duras o desafíos a mis habilidades en el aula.

En resumen, una vez superado mi reacción inicial, el informe de observación y la reunión de seguimiento resultaron ser muy productivos en términos de impulsar la reflexión y establecer puntos focales para mi desarrollo profesional durante el año.

Entonces, ¿cómo podemos hacer positivos de los negativos? (¡Esa es una pregunta sobre la que un profesor de ciencias debería poder comentar!) ¿Cómo podemos asegurarnos de obtener todos los beneficios de los comentarios? Aquí están mis ideas. Como siempre, te invito a compartir el tuyo en la sección de comentarios.

estudiantes con bocadillos

Toma tiempo para pensar

Como en mi ejemplo anterior, es importante tomarse un tiempo para reflexionar sobre los comentarios recibidos. Esto nos da la oportunidad de procesar lo que se ha dicho y superar esa etapa inicial de negación.

En mi caso, el hecho de que el propósito de la actividad de dictogloso no estuviera claro para un especialista en idiomas no era una señal de que no supiera mucho sobre la enseñanza de idiomas. En cambio, fue una señal de que la forma en que había presentado y explicado la actividad no estaba clara. Había hecho suposiciones sobre la actividad que no eran válidas y habían confundido al observador. Cuando nos sentamos a discutirlo, estaba dispuesto a admitir que tampoco había quedado claro para los estudiantes.

No le estoy diciendo que deba evitarse la etapa de la negación. Es perfectamente natural tener una reacción negativa a las críticas. Después de todo, solo somos humanos. Sin embargo, tenemos que asegurarnos de no quedarnos estancados en la etapa de negación, otra razón por la que llevar a cabo reuniones de retroalimentación con el espacio de uno o dos días es una buena idea.

Ten cuidado con las excusas

Esto es algo que he notado en mi papel como observador o gerente de línea después de haber realizado la observación: las circunstancias atenuantes y las excusas que surgen. “Normalmente no son así” es algo común, al igual que las afirmaciones de los maravillosos momentos de aprendizaje que tuvieron lugar en la lección antes o después.

Por supuesto, hay factores externos que afectan nuestras lecciones. Quizás nuestros estudiantes tengan un examen importante próximo, están especialmente emocionados por un próximo viaje o evento escolar, o – el clásico – es un viernes por la tarde.

Sin embargo, estos son factores que debemos conocer y tener en cuenta a la hora de planificar y preparar nuestras lecciones. En mi caso, el hecho de que los estudiantes vinieran a mí de Educación Física era simplemente parte de su día escolar y debería haberlo tenido en cuenta al introducir algunas actividades energizantes y / o relajantes al principio de la lección para involucrarlos.

Y en el caso de que exista un factor externo o una interrupción genuina e inevitable que afecte nuestras lecciones, estoy seguro de que el observador lo tendrá en cuenta.

Ofrezca sus propias ideas y pida consejo

Cuando se toma tiempo para pensar, es mejor tener ideas que excusas. Si (como fue el caso en mi escuela) primero recibe comentarios por escrito, reflexione sobre los comentarios hechos y piense en los cambios que se podrían hacer. Si la retroalimentación escrita llega más tarde, tómese un tiempo para anotar sus propios pensamientos y sentimientos sobre la lección. La clave para esto no es solo concentrarse en lo que salió bien y lo que no, sino también en pensar en lo que haría de manera diferente la próxima vez. ¿Qué cambios se podrían hacer para garantizar que sus lecciones futuras sean más atractivas y productivas? ¿Qué medidas se pueden tomar para prevenir y / o abordar algunos de los problemas? ¿Cómo determinará si funcionaron o no?

Mi rutina preferida es la siguiente: buscar un momento de tranquilidad al final del día para escribir algunos pensamientos sobre la lección. No tiene que haber ninguna estructura para esto inicialmente, simplemente plasme esas ideas en papel. Luego, identifique esas áreas de mejora y piense en soluciones. Un observador apreciará que se haya tomado el tiempo para hacer esto, ya que hace que el proceso sea mucho más evolutivo que simplemente que le digan lo que debería haber hecho. En mi caso, identifiqué que no había mucha variedad en los patrones de interacción en la clase, lo que había provocado que algunos estudiantes se desconectaran cuando tenían dificultades para encontrar ideas. También pensé en cómo podría hacer que el “resultado evaluable” fuera más visible (no solo para un observador, sino también para los alumnos) mediante el uso de una lista de verificación para que los alumnos también compararan su trabajo.

Y cuando no tenga ninguna idea sobre cómo mejorar (los espacios en blanco creativos son bastante comunes), piense en las preguntas que puede hacerle al observador. No tema pedirles que expliquen, aclaren o hagan sugerencias. Quizás eso le proporcione la chispa que necesita para sus propias ideas.

Introdúzcalo en un plan de acción

Todo lo anterior suena bien y, sin embargo, encuentro oportunidades que a menudo se pierden con las observaciones. Se da y se debate la retroalimentación, se hacen sugerencias, se toman en cuenta algunas ideas y se descartan otras. Por desgracia, es demasiado fácil que los resultados del proceso de retroalimentación se pierdan en la rutina diaria de la enseñanza.

Es clave, por tanto, partir de una observación con un plan de acción. En mi caso, a través de mis propias reflexiones y el aporte de mi colega, me concentré en lo siguiente:

  • aclarar los objetivos y resultados de las tareas al: presentar los objetivos al comienzo de la lección; reforzar los objetivos al introducir actividades; Establecer criterios de éxito con los alumnos para guiar la actividad.
  • incluyendo más margen para la evaluación: planificando sesiones plenarias en los puntos apropiados; revisar los criterios de éxito después de la tarea; crear pruebas de mini revisión cada pocas lecciones
  • aumentar la participación de los estudiantes al: planificar una variedad de tipos de tareas y patrones de interacción en la lección; investigar otras ideas para estimular a los estudiantes

Aquí no solo teníamos tres puntos en los que enfocarnos (qué), sino también estrategias para experimentar y reflexionar sobre (cómo). También establecimos un cronograma para trabajar en estos (cuándo) y acordamos una fecha para una reunión de retroalimentación adicional.

Complete los comentarios de una variedad de fuentes

No todas las sesiones de retroalimentación deben basarse en una observación completa de la lección, por supuesto. En lugar de observarme de nuevo, mi superior directo realizó dos o tres observaciones directas de 15 a 20 minutos cada una y nos reunimos un par de veces para revisar mis planes y reflexionar sobre el progreso.

También sugirió que trabajara con otro colega que también se estaba enfocando en incorporar resultados más evaluables en las lecciones para que pudiéramos compartir ideas. Como resultado, terminamos realizando observaciones de pares, lo que facilitó una ronda más relajada de comentarios de pares.

¿Por qué detenerse ahí? Además de la retroalimentación oficial y de los compañeros, también debemos buscar la retroalimentación de las personas que más se benefician de lo que hacemos: los estudiantes. Realice una encuesta rápida al final de la lección, solicite reflexiones sobre una nota Post-It o un muro de Padlet, o utilice un formulario de comentarios estándar.

Sin embargo, de donde sea que venga, asegúrese de reflexionar sobre los comentarios positivos y negativos. Cuando los comentarios se centren en áreas de mejora, supere las etapas de negación y agacharse detrás de los muros defensivos y hágalo constructivo para una oportunidad mejor equilibrada de desarrollo.

bombilla